Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE)

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Membre

Thierry Karsenti
Professeur titulaire et Directeur du CRIFPE - Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation
Université de Montréal
Département : Faculté des sciences de l'éducation
Local : C-538
thierry.karsenti@umontreal.ca
www.crifpe.ca/karsenti/
Tél. bureau : (514) 343-2457
Téléc. bureau :

Présentation

Thierry Karsenti, M.A., M.Ed., Ph.D., est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation. Le Programme des chaires de recherche du Canada se situe au cœur d'une stratégie nationale visant à faire du Canada l'un des meilleurs pays en matière de recherche et de développement.

Les titulaires de chaire visent à atteindre l'excellence en recherche dans les domaines des sciences naturelles, du génie, des sciences de la santé et des sciences humaines. Ils aident les Canadiens à approfondir leurs connaissances, à améliorer leur qualité de vie et à renforcer la compétitivité du Canada sur la scène internationale. De plus, ils forment la prochaine génération de travailleurs hautement qualifiés grâce à la supervision d'étudiants, à leur enseignement et à la coordination des travaux d'autres chercheurs. Thierry Karsenti détient une chaire de niveau 2 qui, selon le Programme des chaires de recherche du Canada, est attribuée à d'exceptionnels nouveaux chercheurs, reconnus par leurs pairs comme étant susceptibles de devenir des chefs de file dans leur domaine.

Les réalisations et innovations technopédagogiques en formations ouvertes ou à distance de Thierry Karsenti ont été reconnues tant sur le plan provincial que national. Il a ainsi obtenu :

  • deux prix au concours du Prix du ministre de l'Éducation,
  • le Prix Hommage du Gouvernement du Québec,
  • le Prix d'Excellence en Conception Pédagogique de l'Association Canadienne d'Éducation à distance,
  • le Prix PEDAGOGICA-RESCOL pour l'innovation pédagogique en intégration des TIC,
  • le Apple Distinguished Educator of the year (university level),
  • le Prix du jury MERLOT 2009 pour un projet sur les technologies en éducation en Afrique.

Notons aussi qu'il a remporté le Prix quinquennal d'Excellence en enseignement.

Il se distingue également par la contribution de ses activités de recherche à la qualité de la pédagogie universitaire. Ses intérêts de recherche portent sur l'intégration pédagogique des nouvelles technologies, les pratiques pédagogiques des enseignants, les formations ouvertes et à distance et la motivation.

Les différents projets à rayonnement international auxquels le professeur Karsenti participe inscrivent ses activités professionnelles dans un vaste réseau où les technologies de l'information et de la communication et les formations ouvertes et à distance deviennent une priorité pour l'éducation.

Depuis le 2 mai 2005, Thierry Karsenti est le directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE).

Site personnel

http://www.karsenti.ca

Diplômes

Doctorat en éducation (Ph.D., Pédagogie) ()
Scolarité de doctorat (Ph.D., Linguistique appliquée) ()
Maîtrise en didactique du français (M.Ed., Linguistique appliquée) ()
Maîtrise ès Arts en éducation (M.A., Pédagogie) ()
()
()

Principales fonctions professionnelles

Principales réalisations

Depover, C., Karsenti, T., & Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, développer des compétences. Québec : Presses de l'Université du Québec. (264 p.).
Cet ouvrage a pour objectif de revisiter, à partir d’un fil conducteur articulé sur la notion d’outil à potentiel cognitif, la vision trop classique que les éducateurs se sont souvent construite des technologies. Notre réflexion s’inscrit dans un large mouvement qui a conduit, ces dernières années, à revoir d’une manière fondamentale les buts profonds de l’action éducative. Dans un contexte de renouveau pédagogique global, la visée de cet ouvrage consiste aussi à montrer comment les technologies peuvent contribuer à rencontrer les ambitions de l’école d’aujourd’hui dans laquelle ce n’est plus tant la connaissance des faits ou des principes qui importe, mais bien la capacité, en s’appuyant sur un support technologique adéquat, à retrouver ces faits à partir d’une ressource pertinente ou de mettre en œuvre certains principes pour résoudre de vrais problèmes dans des contextes signifiants. Tout en s’inscrivant dans les perspectives dégagées par de nombreux auteurs reconnus, la vision proposée dans l’ouvrage fait une large place aux contextes humains dans lesquels les technologies prendront place.

Karsenti, T., & Larose, F. (2005). L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant : recherches et pratiques. Québec : Presses de l'Univ. du Québec. (248 p.).
Il s’agit d’un ouvrage important en lien étroit avec les deux volets du programme de recherche de la chaire. D’une part, ce livre met en évidence la diversité des formes que peuvent adopter les recours aux TIC en tant qu’outil pédagogique ou environnement didactique. D’autre part, nous ne souhaitions ni limiter l’ouvrage au domaine du discours, ni adopter une position restreinte aux récits d’expérience comme c’est trop souvent le cas. Nous avons choisi de favoriser l’interaction entre la réflexion d’ordre théorique et le regard critique sur les pratiques d’intégration des TIC en tenant compte de leur diversité plutôt que de l’orthodoxie en matière de pédagogies. Ce livre se veut aussi une réflexion critique et fondée empiriquement sur la place des TIC dans la formation des enseignants et sur la place qui leur est donnée en classe, et est aussi en lien direct avec le programme de la chaire de recherche. L’ouvrage montre que les besoins d’intégration des TIC en formation initiale à l’enseignement et dans l’exercice de la profession reflètent des facteurs souvent éloignés de la pédagogie. Le programme de recherche de la chaire permettra, en partie, de répondre aux questions soulevées dans cet ouvrage.

Karsenti, T., & Savoie-Zajc, L. (2004). La recherche en éducation : étapes et approches. Sherbrooke : Éditions du CRP. (316 p.).

Karsenti, T. et Tchameni Ngamo, S. (2007).  Qualité de l’éducation en Afrique : Le rôle potentiel des TIC.  International Review of Education, 53(5-6), 665-686.
Cet article dresse, au-delà de la présence des TIC dans les établissements scolaires, un portrait des types d’usages des TIC retrouvés dans des écoles d’Afrique, et explore les liens entre ces usages et la qualité de l’éducation. Les données sont issues d’une recherche transnationale (le Projet des écoles pionnières-TIC en Afrique, financé par le Centre de recherches pour le développement international (CRDI) du Canada), à laquelle ont participé quelque 68 662 élèves, 2 627 enseignants, 217 cadres scolaires et 428 autres acteurs scolaires d’Afrique de l’Ouest et du Centre. Les résultats présentés montrent que les usages des TIC dans les écoles participantes sont multiples, tout en étant principalement centrés sur l’enseignement des TIC comme objet d’apprentissage. Un modèle à deux axes et quatre cadrans permet de visualiser l’ensemble des types d’usages des TIC dans ces écoles. L’analyse révèle que l’utilisation pédagogique des TIC, dans le cadre de l’enseignement d’une discipline scolaire, reste encore limitée dans la plupart de ces écoles.

Karsenti, T. (2005). Développer le professionnalisme collectif des futurs enseignants par les TIC : bilan de deux expériences réalisées au Québec. Recherche et formation, (49), 73-90.
C’est, notamment, à partir de la problématique énoncée dans cet article qu’a été édifié le programme de recherche de la chaire. Ce texte est paru récemment dans Recherche et formation, une des plus importantes revues scientifiques de langue française en éducation. Comme il s’agit d’une revue scientifique reconnue, qui a pour but la diffusion des résultats de la recherche en sciences de l’éducation afin de contribuer à l’avancement des connaissances et à la réflexion critique, la réalisation de cet article constitue une avancée importante.  Depuis sa parution, ce texte a été souvent cité dans la littérature sur les TIC en éducation.

Rédacteur en chef de la Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire (International Journal of Technology in Higher Education).
Une des importantes réalisations en recherche au cours de mon premier mandat a été la création de la Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire (International Journal of Technology in Higher Education), pour laquelle j’occupe depuis 2004 le poste de Rédacteur en chef. La Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire est l’initiative collective et innovatrice des universités québécoises. Son comité scientifique international regroupe des membres provenant d’Amérique du Nord, d’Amérique du Sud, d’Europe et d’Afrique. Elle a pour but la diffusion d’expériences et de pratiques pédagogiques, d’évaluations de formations ouvertes ou à distance, de réflexions critiques et de recherches portant sur l’intégration des technologies de l’information et de la communication en pédagogie universitaire. Dans la foulée des travaux de la CREPUQ, il a été décidé de mettre en place la Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire. La création de cette revue, c’est en premier lieu la réponse à trois grandes préoccupations formulées par des universitaires. La Revue répond d’abord au besoin de diffusion scientifique de recherches et d’expériences portant sur les TIC et l'enseignement supérieur. Cette revue répond également au besoin de valorisation de l’enseignement en contexte universitaire. Nombreux sont les formateurs qui hésitent à innover avec les TIC, non pas parce qu’ils n’y croient pas, mais plutôt parce que de tels efforts sont peu ou prou reconnus. La Revue vient, en partie, répondre à ce besoin de valorisation. Enfin, la mise en place de cette revue scientifique se veut une manière de dépasser le discours simpliste sur l’intégration des TIC en pédagogie universitaire. Pour que tous les étudiants puissent, à terme, bénéficier d’une meilleure formation, les universités doivent faire appel aux multiples possibilités que leur offrent l’enseignement à distance et les nouvelles technologies. Cependant, si l’on veut dépasser le stade expérimental, il faut absolument ancrer et structurer les efforts d’intégration des TIC en fonction des résultats de la recherche scientifique. Comme Rédacteur en chef, je me suis donné comme mission de pérenniser cet arrimage technopédagogique qui fait encore trop souvent figure d’exception et qui n’en est, pour certains, qu’à ses balbutiements. Soulignons enfin que la Revue est référencée dans l’Educational Resources Information Center (ERIC), le Répertoire canadien sur l'éducation, Repère (Index analytique d'articles de périodiques de langue française), Francis, de même que dans le Directory of Open Access Journals (DOAJ). Chacune des éditions de la Revue parait dans le webzine ThoT (30 000 abonnés X 9 publications), etc.

Champs de spécialisation

Éducation
Technologies de l'information et de la communication
Formation à distance

Rayonnement scientifique

Prix

Le Apple Distinguished Educator of the Year, 2010,
Deux prix au concours du Prix du ministre de l'Éducation,
Le Prix Hommage du Gouvernement du Québec,
Le Prix d'excellence en conception pédagogique de l'Association canadienne d'éducation à distance,
Le Prix PEDAGOGICA-RESCOL pour l'innovation pédagogique en intégration des TIC,
Le Apple Distinguished Educator of the year (university level),
Le Prix du jury MERLOT 2009 pour un projet sur les technologies en éducation en Afrique.

Publications

  • Livres

  • Karsenti, T. & Savoie-Zajc, L. (dir.) (2018). La recherche en éducation. Étapes et approches (4e édition). Montréal, Montréal : Les Presses de l'Université de Montréal.  Consulter
  • Karsenti, T. (2016). Homework: What research says ? Effective strategies. Impact of technologies.. Montréal : Grand Duc.  Consulter
  • Karsenti, T. (2015). Les devoirs: ce que dit la recherche, strategies gagnantes, apport des technologies. Montréal, Québec : Grand Duc.  Consulter
  • Karsenti, T. & Fiévez, A. (2014). L’iPad à l’école : guide pratique pour les enseignants. Montréal : Grand Duc.  Consulter
  • Karsenti, T. & Fiévez, A. (2014). The iPad at school : From adoption to innovation. Montréal : Grand Duc.  Consulter
  • Karsenti, T. (2014). La francophonie universitaire en question. Montréal : RIFEFF.  Consulter
  • Chapitres de livres / contributions à un ouvrage collectif

  • Simard, S., Karsenti, T. & Mottet, M. (2017). Les compétences informationnelles : des pistes pédagogiques. Dans T. Karsenti & J. Bugmann (dir.), Enseigner et apprendre avec le numérique. (pp. 86-). Montréal, Québec : Presses de l’Université de Montréal.  Consulter
  • Karsenti, T. & Kozarenko, O. (2016). «Новая модель информационных компетенций студентов и возможности ее применения в преподавании/изучении иностранных языков [(New models of information literacy and its implications for the teaching and learning of foreign languages]». Dans M. Мельничук (dir.), Лингвометодические и психолого-педагогические аспекты преподавания профессионально ориентированного иностранного языка в вузе : монография колл. авторов под ред. Профессора [" Linguistic, methodological, psychological and pedagogical aspects of teaching of foreign languages in higher education]. (pp. 204-241). Moscow : Монография ФГОУ ВО Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации [Government of the Russian Federation].  Consulter
  • Karsenti, T. (2014). Understanding the educational benefits and challenges of 1-1 laptop projects in elementary and secondary school. Dans (dir.), UNESCO. TIC Educaçao 2013. Pesquisa Sobre O Uso Das Technologias de informaçao e comunicaÇao nas escolas brasileiras. (pp. 61-72). : UNESCO.  Consulter
  • Karsenti, T. (2014). Os benefícios educacionais e os desafios dos projetos de distribuição de computadores portáteis individuais nos ensinos primário e secundário understanding the educational benefits and challenges of 1-1 laptop projects in elementary and secondary schools. Dans (dir.), Brazilian Networ Information Center – UNESCO. TIC Educaçao 2013.. (pp. 61-72). : Pesquisa Sobre O Uso Das Technologias de informaçao e comunicaÇao nas escolas brasileiras.  Consulter
  • Articles avec comité de lecture (RAC)

  • Karsenti, T. & Collin, S. (soumis 2016). Challenges and Benefits of Preparing ICT-Literate teachers. Journal of Applied Computing, 9(1).  Consulter
  • Fiévez, A. & Karsenti, T. (soumis 2016). Les modèles d’intégration de la tablette tactile en contexte éducatif. Éducation et formation.  Consulter
  • Karsenti, T. & Collin, S. (soumis). Pourquoi les nouveaux enseignants délaissent-ils la profession?. Revue française de pédagogie.  Consulter
  • Karsenti, T. (soumis). The Impact of a Compulsory Web-based Course on Preservice teachers’ Motivational Profile. E-Learning Journal.  Consulter
  • Karsenti, T. & Collin, S. (accepté). Revue de la littérature sur le décrochage enseignant. Revue française de pédagogie.  Consulter
  • Fiévez, A. & Karsenti, T. (sous presse 2016). Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en contexte scolaire. Formation et Profession.  Consulter
  • Fiévez, A. & Karsenti, T. (sous presse 2016). Typologie des modèles d’intégration des TIC en contexte éducatif. Analyse critique, synthèse et classification des modèles d’intégration des TIC en contexte éducatif. Revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie.  Consulter
  • Karsenti, T., Bugmann, J. & Gros, P.-P. (2017). Using Humanoïd Robots to Support Students with Autism Spectrum Disorde. Formation et profession, 25(3), 134-136.  Consulter
  • Collin, S., Karsenti, T., Ndimubandi, A. & Saffari, H. (2016). Connected Generation? Digital Inegalities among Elementary and Secondary Students According to Age and Socioeconomic Level. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 42(5).  Consulter
  • Karsenti, T. & Lira Gonzales, M. L. (2016). Using Tablets in the ESL Classroom to Engage Learners in Reading Books. Formation et profession, 24(3), 94-100.  Consulter
  • Razmy, A. & Karsenti, T. (2016). Les déterminants de la motivation des enseignants en contexte de développement professionnel continu lié à l’intégration des technologies.. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 13(1), 19-35.  Consulter
  • Rasmy, A. & Karsenti, T. (2016). «Les déterminants de la motivation des enseignants en contexte de développement professionnel continu lié à l'intégration des technologies». Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 13(1), 17-35.  Consulter
  • Karsenti, T. & Bugmann, J. (2016). Soutenir la motivation des participants aux MOOC : quels rôles pour la ludification, la mobilité et l’aspect social ?. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 13(2-3).  Consulter
  • Karsenti, T. & Lepage, M. (2015). La formation pratique des enseignants. Regards croisés sur l’Afrique, l’Amérique et l’Europe (dossier thématique). Formation et profession, 23(3), 131-133.  Consulter
  • Karsenti, T. (2015). Le crowdsourcing ou la participation sociale et scientifique d’un grand nombre d’individus àl’interprétation des données de recherche en sciences de l’éducation. Formation et profession, 23(3), 112-116.  Consulter
  • Karsenti, T. (2015). Faire écrire à l’ordinateur au collégial. Correspondances, 20(3), 3-8.  Consulter
  • Karsenti, T. & Kouawo, C. A. (2015). Social representations and uses of technologies of African high-school students. Africa Education Review, 12(2), 298-311.  Consulter
  • Karsenti, T., Depover, C., Komis, V. & Dumouchel, G. (2015). La pédagogie universitaire face aux MOOCs : compte-rendu d’expériences, tendances actuelles et futures.. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 12(1-2), 7-8.  Consulter
  • Karsenti, T., Depover, C., Komis, V. & Dumouchel, G. (2015). University teaching versus the MOOC: Reports from the field, current trends, and future directions.. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 12(1-2), 9-10.  Consulter
  • Karsenti, T. (2015). Trois stratégies pour favoriser l’engagement des participants à un MOOC.. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 12(1-2), 138-148.  Consulter
  • Karsenti, T. (2015). MOOCs: faits et chiffres. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 12(1-2), 149-153.  Consulter
  • Karsenti, T. (2015). MOOCs: facts and figures. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 12(1-2), 154-158.  Consulter
  • Collin, S., Karsenti, T. & Calonne, O. (2015). Migrants’ use of technologies. An overview of research objects in the field. Journal of Technologies and Human Usability, 10(3-4), 15-29.  Consulter
  • Karsenti, T. & Kozarenko, O. (2015). «How can technologies participate to second language teaching and learning?. Russian Journal of Education and Literature, 6(3), 15-29.  Consulter
  • Karsenti, T. & Grégoire, P. (2015). Professionnalisation et développement professionnel des enseignants dans un contexte d’intégration des TICE. Distances et Médiations des Savoirs(11), 1-9.  Consulter
  • Karsenti, T., Dumouchel, G. & Komis, V. (2014). Les compétences informationnelles des étudiants à l'heure du Web 2.0 : proposition d'un modèle pour baliser les formations. Documentation et bibliothèques, 60(1), 20-30.  Consulter
  • Dinh Nguyen, Q., Fernandez, N., Karsenti, T. & Charlin, B. (2014). What is reflection? A conceptual analysis of major definitions and a proposal of a five-component model. Medical Education, 48(12), 1176-1189.  Consulter
  • Karsenti, T., Dumouchel, G. & Collin, S. (2014). Overview of the levels of ICT and information literacy skills in Canada’s preservice teachers. International Journal of Computers & Technology, 13(11), 5121-5125.  Consulter
  • Karsenti, T. & Kouawo, C. A. (2014). Social Representations of ICT in High School Students in Niger. International Journal of Computers & Technology, 13(2), 4222-4229.  Consulter
  • Karsenti, T., Dumouchel, G. & Collin, S. (2014). The eportfolio as support for the professional development of preservice teachers: a theoretical and practical overview. International Journal of Computers & Technology, 12(5), 3486-3495.  Consulter
  • Karsenti, T. & Villeneuve, S. (2014). Are we really preparing preservice teachers to teach with technology in the classroom?. International Journal of Computers & Technology, 12(9), 3886-3895.  Consulter
  • Touré, K., Karsenti, T., Lepage, M. & Gervais, C. (2014). Pourquoi les professeurs ouest-africains s’approprient-ils l’Internet ?. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 11(3), 68-86.  Consulter
  • Karsenti, T. & Collin, S. (2014). Distance Education in Africa: A Longitudinal Study of the Perceptions of 2,416 Students. International Journal of Technologies in Higher Education, 10(3), 76-90.  Consulter
  • Bernet, E., Karsenti, T. & Roy, N. (2014). Mesure de l’engagement scolaire. Engagement scolaire en milieu défavorisés: traduction et validation exploratoire d’une échelle de mesure. Educational Journal of UNESCO Chair, 1(1), 20-33.  Consulter
  • Bernet, E. & Karsenti, T. (2014). Engagement scolaire en milieux défavorisés: traduction et validation exploratoire d’une échelle de mesure. Educational Journal of UNESCO Chair, 1(2), 20-33.  Consulter
  • Bernet, E., Karsenti, T. & Roy, N. (2014). Engagement scolaire en milieux défavorisés: traduction et validation exploratoire d’une échelle de mesure. Educational Journal of the University of Patras, 1(1), 20-33.  Consulter
  • Grégoire, P. & Karsenti, T. (2014). Le processus de révision et l'écriture informatisée – Description des utilisations du traitement de texte par des élèves du secondaire au Québec. Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication (ALSIC)(16), 1-22.  Consulter
  • Bernet, E. & Karsenti, T. (2014). Les technologies et l'engagement scolaire au primaire. Éducation et formation(300), 195-212.  Consulter
  • Articles dans des revues professionnelles

  • Karsenti, T. & Bugmann, J. (2017). Les écoles canadiennes à l’heure du code ?. Revue Éducation Canada, Association Canadienne d’Éducation, 57(1).  Consulter
  • Karsenti, T. (2016). Des projets technologiques avec l’iPad qui favorisent réellement la motivation et la réussite scolaire : l’exemple de la webradio de classe.. Vivre le primaire, 29(3), 20-24.  Consulter
  • Karsenti, T. & Collin, S. (2016). «Pour un enseignement obligatoire de la littératie numérique à l'école primaire et secondaire». Formation et profession, 24(2), 78-81.  Consulter
  • Karsenti, T. & Bruchési, O. (2015). Non, les tablettes ne nuisent pas à la lecture. Vivre le primaire, 28(1), 22-24.  Consulter
  • Lepage, M., Karsenti, T. & Grégoire, P. (2015). La formation pratique et les stages au Québec. Formation et Profession, 23(3), 187-193.  Consulter
  • Karsenti, T. (2015). Les technologies au service de la formation et de l’apprentissage en entreprise. Effectif, 14-19.  Consulter
  • Karsenti, T. & Grégoire, P. (2015). Professionnalisation et développement professionnel des enseignants dans un contexte d’intégration des TICE : le cas du Québec.. Distances et Médiations des Savoirs(11), 1-9.  Consulter
  • Karsenti, T. (2014). Apprivoiser les méthodes mixtes : nouveau paradigme de la recherche. Éducation Canada, 54(5), 25-26.  Consulter
  • Actes de colloques

  • Karsenti, T., Poellhuber, B., Mottet, M., Grégoire, P., Pellerin, G., Roy, N. et al. (2017). From learning with MOOCs to using Twitter for professional development: Revisiting major issues in information technology and education in Canada. Dans P. Resta & S. Smith (dir.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2017. (pp. 1644-1649). Chesapeake : VA: Association for the Advancement of Computing in Education.  Consulter
  • Karsenti, T., Poellhuber, B., Garand, P.-O., Komis, V., Simard, S., Grégoire, P. et al. (2017). Current Trends and Challenges of Technologies in Education. Dans (dir.), Learning with MOOCs to Using Minecraft at School (Part 1). Symposium présenté dans le cadre de The european conference on educational research (ECER) 2017, Copenhague. :.  Consulter
  • Karsenti, T. (2016). Key issues in information technology and teacher training in Canada.. Dans (dir.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2016. (pp. 2108-2119). Chesapeake : Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).  Consulter
  • Karsenti, T. (2015). Former aux compétences informationnelles à l'heure du web 2.0 et des discovery tools. Dans (dir.), Actes du Colloque ILIB 2015. (pp. 7-). Gembloux, Belgique :.  Consulter
  • Karsenti, T. (2015). Uses, Benefits, and Challenges of 1-1 iPad Classes: a Survey of 9855 Canadian Students.. Dans D. Slykhuis & D. Marks (dir.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2015. (pp. 2406-2413). Chesapeake : Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).  Consulter
  • Communications

  • Bugmann, J., Karsenti, T. & Parent, S. (2018, mai). Le programme éducatif « Minescratch » : 20 niveaux, 60 tâches, pour apprendre la programmation à travers le logiciel Scratch intégré au jeu Minecraft. Communication présentée par affiche au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Bugmann, J., Karsenti, T. & Parent, S. (2018, mai). Le programme éducatif « Maître NAO » : 20 niveaux, 60 tâches, pour apprendre à programmer un robot humanoïde. Communication présentée par affiche au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Parent, S., Karsenti, T. & Bugmann, J. (2018, mai). Le programme éducatif « Maître Minecraft » : 20 niveaux, 60 tâches, pour apprendre diverses matières scolaires par l’usage de Minecraft. Communication présentée par affiche au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Bugmann, J., Karsenti, T. & Parent, S. (2018, mai). Développer l’apprentissage de la programmation par l’usage d’un jeu vidéo : intégration de Scratch à Minecraft. Communication présentée au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Bugmann, J., Karsenti, T. & Parent, S. (2018, mai). Impacts éducatifs de l’usage scolaire du jeu Minecraft. Communication présentée au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Michelot, F., Tremblay, C., Bugmann, J., Parent, S., Poellhuber, B. & Karsenti, T. (2018, mai). Les tendances conceptuelles des modèles des compétences informationnelles : vers le rapprochement des littératies et des cultures. Communication présentée au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Michelot, F., Tremblay, C., Parent, S., Bugmann, J., Karsenti, T. & Poellhuber, B. (2018, mai). Qu’enseigner en matière d’information et de numérique ? Une analyse de données textuelles de référentiels venant de l’international. Communication présentée au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Tremblay, C., Bugmann, J., Parent, S., Michelot, F., Poellhuber, B. & Karsenti, T. (2018, mai). Analyse comparative de référentiels de compétences numériques et informationnelles : disparités observées et recommandations pour assurer leur pérennité. Communication présentée au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Bugmann, J., Poellhuber, B., Karsenti, T., Parent, S., Michelot, F. & Tremblay, C. (2018, mai). Le numérique en éducation : grandes tendances émergentes. Communication présentée au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Karsenti, T., Bugmann, J. & Parent, S. (2018, mai). Apports éducatifs du jeu Assassin’s Creed : impacts sur la motivation, l’apprentissage et le développement de l’esprit critique. Communication présentée au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Karsenti, T., Bugmann, J. & Parent, S. (2018, mai). Usage d’un robot humanoïde en contexte éducatif : impacts sur la résolution collaborative de problèmes et le développement de la pensée computationnelle. Communication présentée au Colloque international en éducation, Montréal, Québec.  Consulter
  • Karsenti, T., Bugmann, J. & Parent, S. (2018, mars). Un programme pour l’usage éducatif de Minecraft à l’école. Communication présentée au Colloque de l’AQUOPS, Québec.  Consulter
  • Karsenti, T., Parent, S. & Bugmann, J. (2018, mars). Usages et avantages des robots en éducation : de Dash à NAO. Communication présentée au Colloque de l’AQUOPS, Québec.  Consulter
  • Karsenti, T., Bugmann, J. & Parent, S. (2018, janvier). Apprendre à programmer à l’aide d’un robot humanoïde. Communication présentée par affiche au Colloque CLAIR2018, Clair, Nouveau-Brunswick.  Consulter
  • Karsenti, T., Bugmann, J. & Parent, S. (2017, décembre). Exploring the educational potential of minecraft: the case of 118 elementary-school student. Communication présentée par affiche au International conference on educational technologies, Sydney, Australie.  Consulter
  • Karsenti, T., Poellhuber, B., Garand, P.-O., Komis, V., Simard, S., Grégoire, P. et al. (2017, août). Current Trends and Challenges of Technologies in Education: From Learning with MOOCs to Using Minecraft at School (Part 1). Communication présentée dans le cadre de The european conference on educational research (ECER) 2017, Copenhague.  Consulter
  • Poellhuber, B., Karsenti, T., Bugmann, J., Roland, N., Poellhuber, B., Pellerin, G. et al. (2017, août). Current Trends and Challenges of Technologies in Education : From Learning with MOOCS to using Minecraft at School (Part2). Communication présentée au colloque European Educational Research Association.  Consulter
  • Lopes Jaguaribe Pontes, R. & Karsenti, T. (2017, mai). Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens sur l'apprentissage mobile. Communication présentée dans le cadre du 85e Congrès de l’Acfas, Montréal, Québec.  Consulter
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